名师风采

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名淡心中,路在脚下
——名师成长之路的解读
江苏省南通市特级教师  凌宗伟
 
     

道家修炼为修心炼身,师者修炼为修行炼智。对于有追求的教师,"名师"就像一座导向标,指引着他们一路拼搏前行;对于学科带头预选人,"名师"就是一束不沾名利的光芒,能促使他们修行炼智!凌老师从"名师是如何炼成"角度,给九十位学科带头预选人智慧的点播以及方向的引领,铿锵之卓见犹如醍醐灌顶,明晰着我们前行的方向!

一.何谓名师?
从外在层面看,名师,就是行政评选、学生家长认可、同行公认的好教师。
从内质层面看,名师,就是要拥有丰厚的专业资本、独特的教学风格、丰富的教学方法、鲜明的教学主张以及先进的教学哲学。而且,在专业领域,能构建课程知识体系,发展专业个性;在工作领域,能勇挑重担,彰显自我,不仅为学生的成长服务,还要为自己的专业成长做准备。

二.解读名师
1.陶行知:在批判杜威"教育即生活"的基础上,提出"生活即教育"、"社会即学校"、"教育做合一"的主张,形成了"生活教育"的思想体系。
2.蔡元培:是有教育主张的教育家,他提出的"军国民教育、实利教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育"五育并举的教育方针和"尚自然"、"展个性"的儿童教育主张,以及"思想自由,兼容并包"的办学原则。
3.陈鹤琴:提出"活教育"理论,目的在于"做人,做中国人,做现代中国人"。其中,"做现代中国人"就包含有健全的身体、建设的能力、创造的能力、合作的精神和服务社会的意识五方面的条件。
4.刘百川:主张用"欣赏"的方法教学。提出了"凡教材须令学生欣赏的部分,凡教材须令学生发表的部分"的观点。
用"欣赏教学"方法,必须注意的条件:
a.材料最好让学生自己去选择。
b.宜用声调态度等的暗示引起。
c.用形容、比较等方法去补充学生想象,引导学生欣赏。
d.在可能范围内,宜把美恶各点引导学生比较研究,以增加学生欣赏能力,但仍应以引起学生的感情的反应为原则,不宜令学生过分的分析和批评,致失去欣赏教学的目的。
e.要明了学生的个别的差异,不宜希望人人达到同样的结果。
用"发表教学"方法,必须注意条件:
a.要计算学生能否做得成功,引导他选择能做的做。
b.要取易得结果的、达目的的题材。
c.要有所欲达到目的的周详计划。
d.在制作的时候,教师应设法鼓励学生,酌量帮助学生,以使学生做成功并且满意。
e. 无论成绩好坏,一定要照计划书做下去,使有效果。
汪曾祺在《我的老师沈从文》中写道:
汪曾祺眼中的名师,乃是善于谈天交流;不引经据典,善于直觉说己话;讲课时善于示弱、谦抑与自制,让学生变得强大;甚至很天真,很诚恳,无丝毫哗众取宠之气!
 
三.个性与风格
个性:指的是一个人区别于他者的整体精神面貌,即及其特定的倾向性的心理特征的总和。个性既有先天遗传,更多的是后天养成。其表现形式是内在的,教学风格涵盖个人禀赋、价值取向、教学追求和教育哲学。
风格:风格即人,詹姆斯·米彻纳说过:"人,一辈子中所进行的最漫长的旅程就是不断地找到自我,如果在这一点上失败了,那么无论你、我找到了别的什么,都没有什么意义了。"其表现形式是外显的,涵盖教学设计、教学策略、教学方法和反馈评鉴等。如:评价凌宗伟的教学风格:备课精细,功底深厚!大气磅礴,细处摄神!
 
四."教学风格"说
(一)何谓教学风格?
教学风格是一个人在自己的教育哲学影响下形成的独特而相对稳定的教学行为与格调。是以一个人长期以来的教学模式为基础的,是个体性的。一个人的教学风格与他的个人禀赋、学养、经验、追求,尤其是眼界有着密不可分的关系,有怎样的教学个性,就有怎样的教学风格。
(二)教学风格的类型
教学风格的类型多样,有慎微严谨型的、有幽默风趣型的、有情感奔放型的、有深思理智型的、有本真自然型的、有妙用技巧型的、还有综合兼备型的。诸如种种,各具千秋!
(三)教学风格的特征
 教师的阅历不同、认知不同、学校不同,形成的教学也必定不同。教学风格具有"个人专有;只可意会,不可言传;稳中有变,开放包容"之特征。
(四)教学风格形成的条件
从主观上讲,教师要有理想追求、有专业素养、有鲜明个性;从客观上讲,要有学生、学科以及校长要开明、长者包容、家长理解的教学环境。
(五)教学风格的形成过程
叔本华在他的《读书与书籍》中说:"不要让我们的头脑成为别人思想的运动场。"教学若干年后,每一位教师都要形成自己独特的教学风格。教学风格的形成要历经"模仿——积累——创造——成熟"的过程。成长靠自己,成功靠机缘!新手教师,先是模仿;继而是学会积累,每学期力求上一节满意的课、设计一节满意的教学设计,并从中找出它们之间的共性,形成自己教学思维;在这基础上再学会创造,形成自己鲜明的教学主张和明确的价值取向;最后让自己的教学风格臻于成熟。
(六)风格形成的误区
每位老师都是一个独立有质的个体,在教学过程中,要力求在不断学习中提升自我,形成独特的教学风格,如果仅为追求风格而去盲目跟从,就会步入风格误区。如下:
1.一味模仿。都说"学我者生,似我者亡"。借鉴学习不可丢,东施效颦不可取!学自己像别人,只有死路一条,只有学别人像自己,才能别有一番风味!
2.不知取舍。有取有舍才有得!众家之长,弱水三千只取一瓢。从各种风格上各取一点适合自己的,建立起自己学习的规范,才能内化形成自己的风格。
3.刻板教条。变则通,通则活(久)。学生是灵动的,课堂有是灵动的,我们教师一定要懂得变通,不要死教条,千万不要学生对我们了如指掌,我们对学生一无所知。
总之,发展教学个性的目标是为了培养学生的个性,重视学生个性化发展,是我们为师者义不容辞的使命!
(七)教学风格形成的策略
首先,从设计开始,《礼记.中庸》中有言曰:"凡事预则立,不预则废。"无论哪种教学风格,都要有合乎学情、合乎教学规律的设计去支撑,才能自成一格。
其次,从个性出发,虽说教无定法,但任何一种教学风格,都有其定性、定向、定法之特点,定性是教学思维、定向是教学问题、定法是教学手段。 
再次是在研究中发展。没有研究的课堂,其呈现的教学风格是肤浅的!教师要有研究意识,研究自己的课例、课题、课程。在这基础上认识自己,定位自己!
自由的思想,就是不断地提问。课堂上,有风格的教师,就是用人能听懂的话,讲人不懂的问题;而不是用人听不懂的话,说人已经懂了的问题。
(八)教学风格之教学设计
 一节好的教学设计,是目标明确、任务明确、主线突出、问题清晰、节奏明快、过程流程的。
主线是一节好课的纲领,一节课,是以活动、情感还是问题为主线?要视课型而定。以问题为主线的课,凡是提出的问题,学生立马回答的,就不会是好问题。一定要有学生的思考。
总之,好的教学设计必定是知识与能力并重,建构与结构同行的。
学科带头候选人周厚东老师对凌宗伟老师讲座始末所迸发出来的四射魅力,用"两度、三自、一激情"给予精准的评价与高度的褒扬。
周老师对凌老师的讲座总结如是说:凌老师以他专业成长的经历,从理论高度和思想高度,阐述了从教师走向名师的成长之路。他的报告妙语连珠,引人深思!他的身上散发着"两度三自一激情"的名师魅力。
他有温良敦厚的外表温度,这是名师的可亲;有深邃自由的思想厚度,这是名师的思考。
他有随性洒脱的自在,这是名师的自然;他有批判另类的自我思维,这是名师的反思;他有率性不忌的自信表达,这是名师的功力。
他有激情澎湃的名师潜质,两个半小时的讲座,凌老师一直处于亢奋,激情澎湃的状态,不看讲稿,主线清晰,口若悬河,俯拾即是,随手拈来。不坐席台,行走席间,灵动鲜活,气场十足!不愧为激情名师在传递激情理念,魅力名师在演绎魅力课堂!
名师的影响不仅仅在于优异的教育质量,还在于以其教育思想和策略影响其他教师!
-——自悟自勉
(作者系江苏省南通市特级教师凌宗伟)
 

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